Karikaturen sind eine großartige Möglichkeit Schüler mit aktuellen und vergangenen Ereignissen, Entwicklungen und Problemen zu konfrontieren.
Vorteile:
• Karikaturen sind wie alle Bilder für unser Gehirn schneller zu verarbeiten und besser zu erinnern als reiner Text. Die Komprimierung komplexer Inhalte auf Kernaussagen erhöht die Bereitschaft sich mit Karikaturen auseinander zu setzen.
• Das Verstehen einer Karikatur schließt reines Rekapitulieren von Wissen aus. Der Schüler muss aktiv ZusammenhÄnge zu bereits vorhandenem Wissen (z.B. über Personen, Ereignisse, Symbole) herstellen und gewinnt daraus neue Erkenntnisse.
• In einer Diskussion auf Grundlage einer Karikatur lernen die Schüler andere Meinungen zu tolerieren, ihre eigenen Sichtweisen zu überdenken (zu erweitern / zu revidieren), sie trainieren ihre Diskussionskultur und lernen sich selbst (Emotionen, Reaktionen, Verhaltensweisen) besser kennen. Weiterhin lernen die Schüler bestehende religiöse -, soziale - und kulturelle Wertemuster der anderen Diskussionsteilnehmer kennen.
Fallstrick:
• Das Verstehen einer Karikatur scheitert, wenn deren Inhalte / Symbole / Personen nicht dem Wissenstand der Schüler entsprechen. [ Jeder kennt das Gefühl, wenn man einen Witz nicht versteht. ;-) ] Klassenstufe, Vorkenntnisse, Abstraktions- und Reflexionsvermögen der Schüler sollten bei der Auswahl berücksichtigt werden.
Karikaturen in Erdkunde und Geographie
Erdkunde - und Geographie Unterricht bieten einige Themen, die von Karikaturisten aufgegriffen werden, a.u. Umwelt, EntwicklungslÄnder, Wirtschaft, Klima. Dazu noch ein Linktipp: http://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/fileadmin/bebis/K/a/Karikaturen1.pdf
Die unten folgenden Karikaturen wurden mit der freundlichen Unterstützung von Andy Singer, Chris Madden und AdBusters.org zusammengetragen. Die meisten Cartoons lassen sich auch für den Englischunterricht verwenden. Die Bilder dürfen für Unterricht und nicht kommerzielle Zwecke heruntergeladen werden.
Karikaturen analysieren
Der Karikaturist übertreibt, verkürzt oder ironisiert ein Thema. Daher bedarf es Interpretation und Analyse, um die Aussage zu entschlüsseln.

So funktioniert es:
Wahrnehmung:
1. Was ist zu sehen? ( Beschreibung )
2. Wer sind die handelnden Personen ( z.B. Politiker, Interessenvertreter ) oder dargestellten Gegenstände?
3. Was / Wen symbolisieren die einzelnen Bildelemente?

Interpretation:
4. Wie lautet die Aussage der Karikatur?
5. Welche Meinung vertritt der Verfasser der Karikatur?
6. Welche Auffassung vertreten Sie zu dieser Problemstellung?

Immer auf dem Laufenden - Links zu aktuellen Karikaturen und Cartoons
• http://www.andysinger.com/
• http://www.cagle.com/teacher/
• http://www.paolo-calleri.de/

скачать работу


Hier ist der Beginn einer Erzaehlung. Schreibe die Erzaehlung weiter.(Etwa 10 Saetze.)

Der kleine Nick
Der kleine Nick hat alles, was ein Junge in seinem Alter braucht: Liebende Eltern und wunderbare Kumpels, mit denen man streiten, lachen und Unsinn machen kann. Wenn es nach ihm ginge, würde sich in seinem Leben gar nichts ändern.
Doch dann ändert sich alles...

скачать работу


Беседы за круглым столом прекрасно вписываются в методику личностно-ориентированного обучения. На мой взгляд, они в лучшую сторону отличаются от полилогов. Полилоги заучиваются, а беседы за круглым столом каждый ученик наполняет своим собственным содержанием.
Однако к организации первой беседы за круглым столом нужно подходить очень осторожно.
Подготовка в беседе

Приступая к обучению учеников групповому общению, учитель знакомит их с требованиями.
Каждый должен уметь:

1. Начать разговор и вести его.
2. Задавать вопросы.
3. Отвечать на вопросы.
4. Выражать свои чувства.
5. Поддержать разговор.
6. Закончить беседу (и сделать, если нужно, необходимые выводы.)

Первый шаг на пути к этому – знакомство с речевыми клише.
1.Для начала разговора можно использовать следующие выражения:
Also, liebe Freunde, unser Thema heist ……………….
Sprechen wir darueber!
Ответ: Sprechen wir!
В общении ученики должны придерживаться плана беседы. Обсуждение вопроса начинается с клише:
Die erste Frage lautet……….
Если вопрос исчерпан, говорят:
Die Frage ist erledigt.
2.Учитель повторяет с учениками:
а) общие вопросы;
b) специальные;
c) альтернативные.
3. Warum, warum ist die Banane krummm!
4.Для выражения чувств используются следующие клише:
Oh, das ist interessannt!
Einmalig!
Na so was!
Ich bin damit (nicht) einverstanden!
5.Для поддержания разговора используются следующие реплики:
Was sagst du dazu?
Was meinst du?
(Wowa) warum scweigst du?
Ich weiss nicht. Frage (Sascha)!
Darf ich ins Wort fallen? (Разрешите перебить?)
Ich will etwas hinzufugen.

Составление плана беседы

План беседы за круглым столом составляется в начале изучения каждой темы. Таким образом, все ученики чётко представляют себе, к чему им нужно готовиться.
Первый план беседы составил я. В дальнейшем ученики составляют планы бесед сами, но под моим руководством. Эту работу я часто провожу в форме мозгового штурма.
План беседы за круглым столом при изучении темы «Летние каникулы» в 8 классе выглядит так:

1. Der Sommer – die beste Zeit fuer Erholung.
2. Ferienorte der deutschen und der russischen Jugendlichen.
3. Lieblingsbeschaeftigungen der deutschen und der russischen Jugendlichen.
4. Eure Sommerferien.
5. Eure Ratschlaege.
6. Eure Traeume.
Хотя лично я думаю, что для первой беседы предпочтительнее план в виде вопросов. Так привычнее для детей. Для последующих бесед план лучше составлять в виде ключевых предложений. Каждый пункт плана –это тема, которую надо развить.
И самый главный вопрос: как же провести первую беседу за круглым столом? Если записать план и сказать, чтобы дети готовились самостоятельно, то беседа не получится.
Внимание! С первого раза беседа за круглым столом, как правило, не получается.
К первой беседе нужно подходить постепенно. В течение трёх – четырёх уроков групповому общению нужно уделять по пять - десять минут.
Сначала надо взять один вопрос. Потренироваться в обсуждении. Потом два и т.д.
К первой беседе ученики тренируются под руководством учителя. Учитель вмешивается в разговор, направляя его в нужное русло, указывая по ходу тренировки на ошибки.
После проведения первой официальной беседы за круглым столом надобность в проведении специальных тренировках отпадает.
Ко второй беседе дети уже готовятся самостоятельно.

Проведение беседы

Перед официальным проведением первой беседой необходимо обратить внимание учеников на главную трудность: учитель никого не спрашивает. Каждый может в тот или иной момент брать на себя роль лидера. Главное – не молчать.
Учитель знакомит учеников с основными правилами беседы:
1. Не бойтесь ошибок.
2. Называйте по имени того, кому задаёте вопрос.
3. Уважайте собеседников. Умейте слушать. Дайте партнёру высказаться.
4. Если партнёр не принимает участия в беседе, помогите ему вопросом.
5. Придерживайтесь плана беседы.
Поскольку первое время ребята сбиваются с плана, начинают говорить сумбурно (обо всём и ни о чём), то обсуждение каждого вопроса я предлагаю начинать так:
Also, die erste (zweite, dritte…..) Frage lautet so:…………………….
Если вопрос исчерпан, то дети говорят:
Die Frage ist erledigt. Если кто-то считает, что это не так он может возразить и продолжить высказывания по данному вопросу до тех пор, пока все не признают, что вопрос, действительно, исчерпан.

Основное правило учителя: не исправлять ошибок по ходу беседы. Не вмешиваться в беседу.

Подведение итогов

Подведение итогов и работа над ошибками проводится после беседы или на следующем уроке.
Сначала учитель спрашивает мнение учеников о беседе, потом высказывает своё, спрашивает учеников, согласны ли они и если нет, то почему. Выявляются плюсы и минусы беседы.
Затем с помощью учеников выявляются лучшие собеседники. Учитель называет количество реплик, сказанных каждым учеником. Оценивается их количество и качество. Считаются реплики, которые не повторялись. Некоторые методисты болезненно относятся к подсчитыванию реплик. Но разве можно оценить красноречие без учёта сказанного?
Потом учитель знакомит с типичными ошибками и начинается работа по их исправлению.

Дальнейшая работа

После проведения первой беседы, план ко второй беседе восьмиклассники составляют сами вместе с учителем. И здесь учителю надо позаботиться о том, чтобы некоторые пункты плана несли в себе зародыш дискуссии, носили, если хотите, провокационный характер. Это дополнительно стимулирует учащихся к высказыванию.
Составление плана беседы вместе с учителем или самостоятельно – это ведь тоже развитие коммуникативной деятельности. (Задание оргдеятельностного типа).
В начале изучения второй темы «Die Schule» восьмиклассники просматривают вместе со мной структуру параграфа, его важные пункты, подтемы. Затем ребята предлагают темы заключительной беседы за круглым столом и пункты для обсуждения. Лучшие варианты записываются на доску. В результате получился следующий план:
Das Schulleben
(Rundtischgespraech)
1. Das Schulsystem in Russland.
2. Das Schulsystem in Deutschland.
3. Wessen Schulsystem ist besser: das deutsche oder das russische?
4. Die Waldorfschule – was ist das?
5. Ist unsere Schule – die Schule mit oder ohne Stress?
6. Der Unterricht in russischen und in deutschen Schulen.
7. Der Lehrer in der Schule – was ist das?
8. Das Fremdsprachenlernen.
9. Der Schueleraustausch.
Особое оживление вызвал у ребят седьмой вопрос. И хотя лично мне он не особенно понравился, я внёс его в обсуждение и отметил его нестандартность.

Перспективы групповых бесед (бесед за круглым столом)
Технология личностно-ориентированного обучения предполагает установление с учениками хорошей обратной связи.
Иначе обучение начинает смахивать на начётничество. Если я в чём-то сомневаюсь или хочу услышать мнение ребят по тому или иному вопросу, я советуюсь с ними или прошу ответить на эти вопросы письменно.
Однажды я попросил учеников письменно ответить на такой важный для меня вопрос как «Нужны ли в принципе беседы за круглым столом? Ведь обычно в школах их нет».
Вот ответы ребят с сохранением их стиля:
«Нужны. Беседы обучают нас реально общаться с немецкими людьми».
«Нужны. Интересно общаться».
«Нужны. Можно говорить то, что думаешь, в своей форме, своими словами».
Слова детей подтверждаются результатами. Уже после первых занятий у учеников резко увеличивается речевая активность. Они перестают боятся свободного общения. Таким образом снимается главное препятствие в успешном владении устной речью.
В десятом классе, например, Сизикова Юлия говорит чуть более ста реплик. Посохова Маргарита – около семидесяти.
Хотя есть такие, которые говорят и десять и двадцать, и сорок реплик. А некоторые - всего лишь пару. Но для них это тоже достижение.

Примечание:

Раньше я проводил беседы за круглым столом со всем классом. Однажды, на заседании Школы передового опыта, я даже организовал беседу между двумя командами: между своими одиннадцатиклассниками и учителями района. Ученики выиграли.
Сейчас я пришёл к выводу, что оптимальнее делить класс на группы по три-четыре человека. Беседы получаются значительно интенсивнее и насыщеннее, что, впрочем, и требуется.

скачать работу

---

видеоролик Jobben
презентация Spaziergang durch Stuttgart
презентация STUTTGART